Importancia de las características socioculturales de la conducta

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Importancia de las características socioculturales de la conducta

Los adolescentes reciben una gran cantidad de información por diversos medios que influyen en su forma de ser, pensar y actuar. Los padres y los amigos ayudab a conformar el caracter y la identidad personal. Al interactuar con estos agentes, el adolescente desarrolla habilidades sociales y un pensamiento crítico, pues la información tendrá que ser percibida, entendida y descifrada para dar respuesta a los mesajes o información que proviene del comportamiento de los demás. Los principales grupos de influencia social en la adolescencia son: -La familia, los amigos y los grupos de identidad. -La escuela y los medios de comunicación.

La metodología empleada en las investigaciones socioculturales de la conducta

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La metodología empleada en las investigaciones socioculturales de la conducta

Los psicólogos aplican una variedad de métodos al investigar el comportamiento humano. El estudio de caso, la búsqueda documental y la encuesta son métodos correccionales para predicciones sobre las relaciones entre sucesos. Entre los métodos que se utilizan para la investigación sociall y cultural se encuentran la esstadística, la encuesta y el cuestionario. Estadística Se utiliza para demostrar de manera sistemática y científica la certeza de ciertos fenómenos psicológicos, ya que tienen diferentes grados de probabilidad de ocurrencia. Las pruebas estadísticas sirven para determinar si son confiables los resuultados obtenidos por un estudio. Los piscólogos socialeshan adoptado el margen de probabilidad de cinco por ciento como la medida aqcptada de la siignificancia de los resultados. Encuestas Las encuestas recolectan datos de numerosas personas con la finalidad de entender a la población a la que representan. Es un método sistemáticco que recolecta la información por medio de preguntas y cuyo fin es describbir las características de la población en base a las preguntas realizadas. Cuestionarios Conjunto de preguntas que se vinculan respecto a una o más variables a medir. Pueden ser: -Preguntas cerradas -Preguntas abiertas. Los cuestionarios pueden administrarse de diferentes maneras: -Autoamdministrado, de manera individual. -Autoadministrado, en grupos pequeños o mensajería -Entrevista telefónica o "cara a cara"

Diferentes Aproximaciones al Estudio de la conducta individual y grupal

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Diferentes Aproximaciones al Estudio de la conducta individual y grupal

Existen teorías que explican la conducta individual y gripal, como la teoría ambientalista, la humanista, la de disonancia cognitiva, y la del aprendizaje. Teoría ambientalista Las personas nacen en una sociedad humana organizada, cuyo contexto social y proceso de desarrollo y de crecimiento se adpatan a los usos y costumbres de otras personas; aprenden patrones de conducta, coopéración y conflicto, actitudes, valores, hábitos, normas sociales, costumbres y tradiciones compartidas y transmitidas de una sociedad determinada. La influencia social desempeña un papel importante en el desarrollo del ser humano y en su comportamiento. Se identifican diversos factores importantes que intervienen en la forma en la que la persona interactua con su entorno: la familia, los compañeros, los medios de comunicación y la educación. Teoría del aprendizaje Las personas aprenden a comportarse de cierta forma mediante trs mecanismos fundamentales: -Condicionamiento clásico -Reforzamiento -Modelado e imitación Teoría humanista Comprensión de lña naturaleza humana, insistiendo en la responsabilidad del individuo para lograr un sentido de autodirección, autorrealización y participación. El ser humano se crea a sí mismo. Teoría de la consitencia conositiva Se basa en la ley de la coherencia que establece el ddesarrollo de ideas, actitudes y conductas compatibles entre sí y reduce o elimina todas las incoherencias. Teoría de la disonancia cognositiva Cuando las personas tienen dos actitudes o ideas incompatibles entre sí, sienten un desagrado al que se denomina disonancia cognositiva.

Variables contextuales que influyen en la conducta individual y grupal

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Variables contextuales que influyen en la conducta individual y grupal

En todos los ambientes en donde nos desarrollamos muchas personas quieren influir en nuestras actitudes para modificar nuestras conductas. Los procesos mas cotidianos que existen para modificar las actitudes y por lo tanto las conductas, son las siguientes: educación, propaganda y publicidad. Los principales grupos que influyen en esto son: · Familia · Grupos de amigos · Grupos de identidad · Escuela · Medios de comunicación

Unidad 8

Participación de los factores sociales y culturales en la conducta individual y grupal

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Conceptualización individual, social y cultural Factores fundamentales que interactúan en la conducta individual y grupal en diferentes escenarios

Investigación La conducta del hombre como animal social se desarrolla en interacción permanente con grupos sociales: familia, vecinos, compañeros de la escuela, equipos deportivos, etc., su vida social se conforma en diversas culturas, lo cual determina sus pensamientos, sentimientos y acciones. La cultura es un conjunto de ideas, valores y creencias, tradiciones y costumbres compartidas por un amplio grupo de personas transmitidas de una generación a otra. Cada cultura tiene normas de conducta social y de estilo propio de vida. Algunas normas son universales y existe en todas las culturas. El ambiente social con las enseñanzas de las tradiciones, las leyendas, las costumbres, la radio, la televisión, el cine, el internet, y la publicidad influyen desde el nacimiento hasta la edad madura en la conducta individual y determina su futuro. La influencia de la cultura se observa desde que el bebé se encuentra en el útero. El grupo cultural cultura asegura la inserción del niño en el grupo social que representa, y con ello asegura la transmisión del saber adquirido. Ésto se realiza por procedimientos implícitos y explícitos de comportamientes acorde a un modelo cultural durante el desarrollo del niño. Considera dos aspectos: Objetivo – Medios de transporte, utensilios, tecnología, etc. Subjetivo – Creencias, valores, roles, etc.

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Bases fisiologicas

Cada emoción prepara una respuesta diferente en el cuerpo. El area cerebral relacionada con las emociones es el sistema límbico, que es capaz de sentir y filtrar los estímulos que van a pasar a la corteza superior. Allí se encuentran glándulas como la hipófisis y el hipotálamo. Hipotálamo. Centro del placer y del dolor, distribuye la energía de la memoria y acciona los químicos. -Mantiene y registra la memoria. -Almacena hechos y recuerdos concientes e inconcientes. -Procesa datos a corto y largo plazo. -Aprendizaje emocional. Amigdala -centro de alarma, primera reacción emocional. -Memoria emocional. El t{alamo es la entrada de informacion y determina qué hacer con ella. La corteza cerebral es la parte racional, por lo que sus funciones son pensar, planificar, prever y controlar los pensamioentos que tenemos sobre las emociones.

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MECCA, Conceptualización de emoción y Teorías de la emoción

Manipulación. Se refiere a un amplio rango de tácticas psicológicas capaces de subvertir el control de un individuo sobre su propio pensamiento, comportamiento, emociones o decisiones. Exploración/ curiosidad. Son activados por lo nuevo y desconocido. Están dirigidos hacia una meta Contacto físico. Es vital para el ser humano Actividad (niveles de activación) Es un continuo. Nunca dejamos de estar activados. Conceptualización de la emoción. Se considera que es un sentimiento fisiógico, cognitivo, producto de la interacción de factores físicos y psicológicos. Son fenómenos multidimencionales. Son funcionales. Etimológcamente significa impulso que lleva a una acción. Teorías de la Emoción Las 3 teorías más importantes sobre las emociones se basan en la fisiología, las cogniciones y la interacción de factores físicos y mentales. La teoría de James-Lange sugiere que basemos nuestros sentimientos en sensaciones físicas, como el aumento del ritmo cardiaco y las contracciones musculares. La teoría de Cannon-Bard subraya que los sentimientos son puramente cognitivos, ya que las reacciones físicas son las mismas para emociones diferentes y no se puede distinguir una emoción de otra basándose en las señales fisiológicas. La teoría de Schachter-Singer mantiene que las emociones son debidas a la evaluación cognitiva de un acontecimiento, pero también a las respuestas corporales: la persona nota los cambios fisiológicos, advierte lo que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo con ambos tipos de observaciones. Cuando experimentamos una situación que creemos incontrolable nuestros sentimientos serán más negativos que si entendemos poder controlar el resultado, la sensación de control se relaciona con la sustancia química norepinefrina.

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Poder Aprovación Posición Afiliación Seguridad Logro

Poder Posibilidad de imponer la voluntad propia frente oposiciones y resistencias dentro de relaciones sociales sea cual fuere la base e esta posibilidad. La forma de poder y noción ética del mismo son estudiados por la sociología y la filosofía. Afiliación: Asociación con una o varias personas sin expresa referencia a un fin colectivo. Posición: Aspecto estático o cognositivo del rol. Es la unidad de una sociedad, de una cultura en que se establecen las diferentes espectativas específicas de la conducata de un individuo. Puede definirse como el puesto de un individuo en determinada estructura de interacción. Aprovación, Manifestación de conseincia expresada en una relación con una afirmación, una actitud, un comportamiento de un individuo o un grupo. Seguridad: cierto grado de un determinado valor límite que es necesario para rebasar una cierta cantidad, por mínima que sea, para poder ejercer con seguridad la actividad que corresponde. Logro. Realización, éxito en alcanzar un fin deseado.

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Teorías de la motivación: Freud y Darwin

Teoria De La Motivacion Segun Freud Esta teoría está habla principalmente sobre los motivos inconscientes y sus derivaciones. La teoría psicoanalítica nos dice sobre las tendencias primarias son el sexo y la agresión. El desenvolvimiento de la conducta sexual sigue un modelo evolutivo que supone diversas elecciones de objeto hasta que se logra un afecto sexual maduro. Las modernas interpretaciones psicoanalíticas con los estudios de hoy en dia encuentran un lugar más amplio para los procesos del ego que el que tenían antes. Según Freud, máximo representante y fundador del psicoanálisis, es claramente homeostático. La tarea básica del sistema nervioso es preservar al organismo de una inundación estimular desequilibradora, y a la vez facilitar la consecución del placer y la evitación del dolor. Tanto las pulsiones como el aparato que regula su acción, son conceptuadas en términos psíquicos, en el límite entre lo físico y lo mental. Desde el punto de vista de su origen, una pulsión es un proceso somático del que resulta una representación estimular en la vida mental del individuo. La función de la pulsión es facilitar al organismo la satisfacción psíquica que se produce al anular la condición estimular somática negativa. Para ello cuenta con una capacidad energética capaz de orientarse hacia el objeto cuya consecución remueve o anula la condición estimular dolorosa, provocando así placer. Esta teoría evoluciona a lo largo de su vida. La teoría de motivación segun Freud es un modelo hedonístico de tensión-reducción que implica que la meta principal de todo individuo es la obtención del placer por medio de la reducción o extinción de la tensión que producen las necesidades corporales innatas. Freud dice que la motivación se conoce con el nombre de psicodinámica, puesto que da una explicación de los motivos humanos. Nos referimos a la teoría de la evolución de Charles Darwin psicología de la motivación propuestas importantes: 1) que animales y hombres representan especies progresivas dentro de un mismo continuo biológico, más que especies aisladas; 2) que el comportamiento de todas las especies tiene, o pudo tener, un valor funcional para la adaptación del organismo a su medio y para la supervivencia en él. Estas dos propuestas de Darwin tuvieron muchas repercusiones en el desarrollo inicial de una psicología de la motivación. Como consecuencia de ello, algunos psicólogos abordaron la tarea de identificar las pautas instintivas básicas, de dos seres humanos, dando lugar a las dominadas teorías del instinto, el siguiente paso era prescindir por completo del concepto mismo de voluntad. Este nuevo marco de referencia sería el adoptado por las teorías del impulso. En dichas teorías la conducta motivada está al servicio de necesidades biológicas innatas que deben ser satisfechas.

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Motivación y emoción: conceptualización de la motivación, procesos de la motivación. -Pirámide motivacional de Maslow.

La motivación está constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Hoy en día es un elemento importante en la administración de personal por lo que se requiere conocerlo, y más que ello, dominarlo, sólo así la empresa estará en condiciones de formar una cultura organizacional sólida y confiable. La motivación también es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación. En efecto, la motivación está relacionada con el impulso, porque éste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la búsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrándolo así en la comunidad donde su acción cobra significado. El impulso más intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfacción de las necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo, seguridad, protección. etc.). TEORIA DE MASLOW Concepto de jerarquía de necesidades de Maslow: Muestra una serie de necesidades que atañen a todo individuo y que se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirámide), de acuerdo a una determinación biológica causada por la constitución genética del individuo. En la parte más baja de la estructura se ubican las necesidades más prioritarias y en la superior las de menos prioridad. Así pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las necesidades de determinado nivel, el individuo no se torna apático sino que más bien encuentra en las necesidades del siguiente nivel su meta próxima de satisfacción. Aquí subyace la falla de la teoría, ya que el ser humano siempre quiere más y esto está dentro de su naturaleza. Cuando un hombre sufre de hambre lo más normal es que tome riesgos muy grandes para obtener alimento, una vez que ha conseguido alimentarse y sabe que no morirá de hambre se preocupará por estar a salvo, al sentirse seguro querrá encontrar un amor, etc., etc., etc... Maslow dijo "Es cierto que el hombre vive solamente para el pan, cuando no hay pan. Pero ¿qué ocurre con los deseos del hombre cuando hay un montón de pan y cuando tiene la tripa llena crónicamente" Las necesidades según Maslow: De acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas por Maslow son las siguientes aquí mostradas · NECESIDADES FISIOLÓGICAS: estas necesidades constituyen la primera prioridad del individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de éstas encontramos, entre otras, necesidades como la homeóstasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguíneo), la alimentación, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, también se encuentran necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas. · NECESIDADES DE SEGURIDAD: con su satisfacción se busca la creación y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener protección, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y están íntimamente ligadas al miedo, miedo a lo desconocido, a la anarquía... · NECESIDADES SOCIALES: una vez satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad, la motivación se da por las necesidades sociales. Estas tienen relación con la necesidad de compañía del ser humano, con su aspecto afectivo y su participación social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de él, entre otras. · NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO: también conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloración y el respeto a sí mismo. · NECESIDADES DE AUTO-SUPERACIÓN: también conocidas como de autorrealización o autoactualización, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al máximo.

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Patologías de la memoria: Alzheimer y amnesia

•AMNESIA: Las alteraciones mas comunes de la memoria son las amnesias, que es la incapacidad total o parcial de registrar, retener o evocar información. De acuerdo con las areas que abarque puede ser: •GLOBAL (generalizada): El problema esta en la memoria reciente, ya que quienes poseen ente tipo de amnesia, no son capaces de retener. Conservan la memoria inmediata, pero pasado el episodio la persona muestra una amnesia en cuanto al mismo. •PARCIAL (lacunar): "Lacunar", viene de "lago". Significa que recuerda todo, menos un sector de tiempo, un acontecimiento o un hecho. Se da, por ejemplo, en los traumatismos de cráneo posteriores a un choque. El accidentado no recuerda acontecimientos anteriores a la pérdida de conciencia. "Estaba manejando y me desperté en el hospital". De acuerdo con el tipo de memoria que involucre se distinguen: •Amnesia Anterograda: Imposibilidad para asimilar nueva información, con conservación de los recuerdos anteriores. •Amnesia Retrógada: esta relacionada con la memoria de largo plazo, donde surge incapacidad para evocar hechos previamente almacenados pero se mantiene la capacidad de fijar nueva información. Otros tipos de amnesias: •Amnesia por anciedad: Es secundaria a un déficit de atención, el cual produce una disminución de la fijación. El periodo amnesico no es recuperable. •Amnesia Selectiva: Perdida de una parte de la memoria en relacion al contenido emocional de esta. Es reversible, ya que la información si ha estado fijada en la memoria. •Amnesia Postraumatica: Se presenta después de traumatismos craneoencefalicos, suele haber una recuperacion progresiva del recuerdo, aunque muchos casos presentan una amnesia lagunar. •Amnesia posterapia electroconvulsiva: La terapia electroconvulsiva puede producir en algunos casos amnesia anterograda y retrograda. Los factores predisponentes pueden ser: el tiempo expuesto a la convulsion, la intensidad, el numero de sesiones, etc. En la mayoria de los casos son reversibles. •Amnesia Psicógena: El paciente presenta una incapacidad para recordar información personal importante sin asociarse a ningun tipo de trastorno organico cerebral que lo justifique. ALZHEIMER: Es una enfermedad degenerativa progresiva del cerebro caracterizada por la desorientación y la pérdida de memoria, de atención y de la capacidad de raciocinio, descripta por primera vez por el neuropatólogo alemán Alois Alzheimer en 1906. Se considera la primera causa de demencia en la vejez. La incidencia de la enfermedad aumenta con la edad, pero no hay pruebas de que su origen esté en el proceso de envejecimiento. El Mal de Alzheimer puede presentar diversas variedades. Una es de tipo nervioso, una degeneración de las células del cerebro provoca la pérdida de memoria y posteriormente de la razón. El enfermo se vuelve extraño y en la última fase se convierte en un ser vegetativo. Otros casos la enfermedad está causada por la sangre que se llena de grasa, colesterol, y las arterias se obstruyen provocando que la sangre no llegue al cerebro provocando todo el proceso ya expuesto. Un enfermo de Alzheimer tiene buenas y malas épocas. A veces vuelve a ser la persona que había sido en el pasado aunque sólo parcialmente. Un mes puede haber olvidado quien fue y al siguiente recordar muchas cosas. Hay que precisar aquí que en estas etapas un enfermo suele recordar mejor lo viejo que lo nuevo porque en su juventud su cerebro estaba fuerte y ágil, con la edad se debilita y la información nueva apenas se queda almacenada y se va tan rápido como ha venido. Es por eso que un paciente a veces recuerda gentes, vivencias y experiencias de su juventud y de su infancia y en cambio haya olvidado etapas recientes de su existencia. La esperanza media de vida de quienes padecen esta enfermedad está entre cinco y diez años, aunque en la actualidad muchos pacientes sobreviven 15 años o más debido a las mejoras conseguidas en la atención y tratamiento médico. La causa de esta enfermedad no se ha descubierto. Los hallazgos recientes señalan que un pequeño porcentaje de los casos de enfermedad de Alzheimer puede ser hereditario. Presenta tres etapas bien diferenciadas entre si: ◦PRIMERA FASE: En la primera fase del Alzheimer , a veces confundido con la depresión y otras patologías, el enfermo experimenta leves pérdidas de memoria. En esta etapa la enfermedad no es fácil de detectar porque pérdidas de memoria y de orientación las tenemos todos los humanos al llegar a cierta edad y ello no significa precisamente que tenemos esta patología.En esta fase un paciente acaba por hablar con silogismos. En vez de decir "quiero que venga a verme mi hijo Francisco" nos dirá "quiero que vengan los del cuadro" porque tiene un retrato de Francisco en su habitación. Olvida el nombre del familiar pero no su rostro que relaciona con un elemento reconocible como un cuadro en la pared.Existen algunos medicamentos útiles para hacer frente a la enfermedad en su inicio. ◦SEGUNDA FASE: La segunda fase del Alzheimer puede que sea la peor de todas porque el enfermo sufre una transformación del carácter, a veces se vuelve violento y agresivo. En ésta época un paciente puede escaparse de casa, y después no saber volver. Se pierde y se despista. Entonces comienza a vestirse de forma estrafalaria, coloca la ropa al revés y no sabe porqué. Un enfermo tiene ganas de acción, de moverse continuamente y realiza acciones inadmisibles como por ejemplo cortar las sábanas con unas tijeras, escribir en las paredes. En algunos casos se vuelven peligrosos, ya que por ejemplo encienden el fuego para cocinar algo y mientras se van a una habitación contigua y se olvidan de que están cocinando provocando un incendio. Es decir, que son enfermos que exigen control continuo porque son proclives a los accidentes.Enfermos que llegan a escaparse de sus casas, subirse a un tren e ir a parar a sitios extraños sin saber adónde van. Se vuelven seres frenéticos hasta que llega un día en que todo cambia de golpe. Gritan, pegan, dan patadas, hacen lo impensable. Es una fase que suele provocar angustia a sus familiares, muchos de los cuales se ven incapaces de afrontar la enfermedad y terminan por ingresarlos en residencias. ◦TERCERA FASE En la última fase del enfermo de Alzheimer es frecuente la aparición de llagas en varias partes de su cuerpo. Cuando una persona se ve obligado a permanecer en cama durante mucho tiempo le suelen aparecer porque bajan sus defensas y se altera la circulación sanguínea. El cuerpo apenas se mueve y descansa siempre sobre un mismo punto que por la presión acaba por provocar estas terribles complicaciones. siendo ésta la peor de todas.

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Curva del olvido

La mayor pérdida se produce dentro de las ocho horas del suceso. En los 30 días siguientes la disminución es mucho más leve . Existe un método para evitar que ese proceso se consolide. Se trata de programar los repasos. Para contrarrestar el efecto caída , es necesario que la revisión se efectúe dentro de las ocho horas. Conviene diferenciar el repaso mecánico basado en la repetición, de la reconstrucción activa. Las huellas en la memoria se profundizan si la recuperación de su contenido se intenta con un enfoque activo, esforzarse transforma el método de la fuerza bruta en un acto ecológico.

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En el proceso de almacenamiento de los conocimientos en la memoria es posible diferenciar las siguientes fases: codificación o registro (recepción, procesamiento y combinación de la información recibida) almacenamiento (creación de un registro permanente de la información codificada) recuperación o recordar o recolección (recordar la información almacenada en respuesta a una señal para usarla en un proceso o actividad)

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Fases de la memoria

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Memoria

La memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitación de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activación de ciertos genes y a la síntesis de las proteínas correspondientes). El hipocampo es la parte del cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus familiares. En términos prácticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) son la expresión de que ha ocurrido un aprendizaje. De ahí que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difíciles de estudiar por separado. El estudio de la memoria suele centrarse sobre todo en los homínidos, ya que éstos presentan la estructura cerebral más compleja de la escala evolutiva. No obstante, el estudio de la memoria en otras especies también es importante, no sólo para hallar diferencias neuroanatómicas y funcionales, sino también para descubrir semejanzas. Los estudios con animales suelen realizarse también para descubrir la evolución de las capacidades mnésicas y para experimentos donde no es posible, por ética, trabajar con seres humanos. De hecho, los animales con un sistema nervioso simple tienen la capacidad de adquirir conocimiento sobre el mundo, y crear recuerdos. La memoria está diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones del córtex temporal están almacenados los recuerdos de nuestra más tierna infancia, el significado de las palabras se guarda en la región central del hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el córtex parieto-temporal. Los lóbulos frontales se dedican a organizar la percepción y el pensamiento. Muchos de nuestros automatismos están almacenados en el cerebelo. Los primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de la filosofía, e incluían las técnicas para mejorar la memoria. A finales del siglo XIX y principios del XX, la memoria pasó a ser el paradigma por excelencia de la psicología cognitiva. En las últimas décadas se ha convertido en uno de los principales pilares de una rama de la ciencia conocida como neurociencia cognitiva, un nexo interdisciplinario entre la psicología cognitiva y la neurociencia.

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Discernimiento

W. Kohler, llevó a cabo una serie de experimentos utilizando chimpancés, para demostrar que el aprendizaje no consiste en asociaciones estímulo - respuesta, ni se produce gradualmente, ni en él interviene significativamente el ensayo y error. Kohler colocó a un chimpancé en una jaula y fuera de ella una fruta que estaba lo suficientemente lejos como para que no pudiera alcanzarla con las manos, ni con un palo corto que puso dentro de la jaula. Fuera de ésta colocó un palo más largo, a unos dos metros de la fruta y paralelo a los barrotes. El mono no podía alcanzar el palo largo con la mano, pero sí usando el corto y la fruta podía ser alcanzada con el largo. El chimpancé intentó alcanzar la fruta con la mano, estirando el cuerpo y alargando el brazo. Después, utilizando el palo corto que había en la jaula. No lo consiguió. Arrancó un alambre que sobresalía de la red de la jaula. Todo inútil. Abandonó toda actividad, pero continuó mirando a su alrededor. De pronto tomó el palo corto, se dirigió a los barrotes cercanos al palo largo, y con él atrajo a éste. Luego se paró frente a la fruta y la alcanzó usando el palo largo. Puesto de nuevo ante la misma situación, el chimpancé resolvió inmediatamente el problema. Según Kohler, el chimpancé no resolvió el problema por ensayo y error, o por aproximaciones sucesivas o por asociaciones estímulo - respuesta, sino por discernimiento, por comprensión completa de las relaciones esenciales para la solución. Una condición fundamental del discernimiento es la naturaleza experimental. El sujeto tiene que ser capaz de percibir las relaciones entre todos los componentes importantes del problema, para luego encontrar la respuesta más adecuada mediante una comprensión inteligente de la situación.

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Condicionamiento Clásico y operante

Se conoce con el nombre de condicionamiento clásico o respondiente (classical o respondent conditioning) cuando un estímulo precede siempre a otro y, en consecuencia lo predice. De esta forma, los animales modifican su conducta de determinada manera. Por otra parte, se conoce con el nombre de condicionamiento operante o instrumental (operant o instrumental conditioning) cuando se crean asociaciones entre las conductas (es decir, respuestas) y los acontecimientos externos (es decir, los estímulos). Antecedentes del condicionamiento clásico: En el condicionamiento clásico, el estímulo que aparece primero en la secuencia temporal es el estímulo condicionado o EC, mientras que el estímulo que se produce en segundo lugar recibe el nombre de estímulo incondicionado o EI. El EI posee la capacidad de provocar una respuesta observable y fácil de medir, que recibe el nombre de respuesta incondicionada o RI. La respuesta inicial al EC recibe el nombre de repuesta de orientación o RO. El procedimiento de adquisición de condicionamiento clásico consiste en presentar repetidamente el EC poco antes del EI. Como consecuencia de este emparejamiento secuencial repetido de los dos estímulos, el EC adquiere gradualmente la capacidad de provocar una respuesta aprendida, que recibe el nombre de respuesta condicionada o RC. Ejemplo de condicionamiento clásico: Experimento de Paulov. EI: comida que colocaban en la boca de unos perros a los que se les había privado de alimento con anterioridad. RI: la respuesta que produce la colocación de comida en la boca de perros hambrientos, masticar, tragar y producir saliva. EC: sonidos de mediana intensidad, así como luces y estímulos táctiles, los que no tenían ninguna tendencia inicial a producir una respuesta parecida a la RI frente a la comida. Cuando estos estímulos se emparejaron repetidamente con la presentación de comida, todos los EC adquirieron gradualmente la capacidad de producir salivación del animal. Condicionamiento operante: Consiste en modificar una conducta con un reforzamiento positivo o negativo. Un reforzamiento positivo es aquel estímulo que cuando se presenta como consecuencia de una conducta, hace que esta se repita. Un reforzamiento negativo es aquel estímulo que cesa como consecuencia de una conducta y hace que esta se repita.

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Aprendizaje y factores

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.

Lo horrores con la tecnología

Bueno, antes ed continuar con estas entradas y explicar lo que vimos hoy en clase quiero recapitular que las últimas semanas han sido un horror con la computadora, y sigo sin saber por qué no aparecen las viejas entradas, ya revisé y... ughhh como si no las hubiera hecho... ¿o habré ya enloquecido e imaginado que hice todas las anteriores entradas?... nah... sólo es que el internet me odia, a mí y a mi libro de HTML... un-lol. Bueno, mejor ya me voy preparando para ir a la escuela... se supone que hoy será un día interesante...

¿Qué demonios?

Me acabo de dar cuenta que los posts anteriores no aparecen... Maestra... ¿qué hago? Bueno, no sé cual sea el problema, pero no tengo demasiado tiempo, así que por ahora diré como en recapitulación que en clase el equipo expositor ha estado explicando sobre los sentidos ya que como estos son los que captan la información del exterior son los que reciben los estímulos, y estos son enviados como información al sistema nervioso central donde se convierte en percepciones... Ya hemos visto todos los sentidos, bueno, al manos los cinco básicos. En la exposición nos dieron los datos de cuales debieran de ser los umbrales optimos de cada uno de los sentidos (vista, tacto, gusto, olfato, oido), pero la verddad los encontré muy irreales, por que son cosas como detectar el sabor dulce de una cucharada de azucar disuelta en 7litros de agua (mamá dice que ella puede, y le creo, es del tipo de personas que si comen tantita azucar se demallan), o ver una vela encendida a 45km en una noche oscura (sin lentes con trabajos puedo ver el teclado de la computadora). Claro está que estas son las condiciones óptimas. Creo que el {unico que me conveció fue el de sentir el aleteo de una abeja que está a un centimetro de nuestra cara, pero creo que es obvio el por qué, es decir, una buena parte de la población a la que conzco le tiene pavor sino es que fobia total a las abejas. Así que cualquiera lo sentiría. Ah!, casi se me olvida, una amiga que estudia medicina me ha prohibido usar los nombres honoalgo de las partes del cuerpo (esos que tienen el nombre de quien lo descubrió o lo estudió más a fondo, en realidad no sé bien cual es el criterio) por que aparentemente ya está en deshuso...

Concepto de sensación, persepción y sensopercepción

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Investigaón

En lo personal este tema me resulto sencillo y me pareció muy interesante, ya que vimos que la percepción es un proceso sensocognositivo, es decir, es algk que se inicia por un estímulo recibido por los sentidos y que es procesado en nuestro cerebro, es ahí donde se le da significado y se decidde que respuesta dar ante él.

Sensacion, percepcion y sensopercepcion Sensación La sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas por estímulos aislados simples (Matlin y Foley 1996). La sensación también se define en términos de la respuesta de los órganos de los sentidos frente a un estímulo (Feldman, 1999). Percepción La percepción incluye la interpretación de esas sensaciones, dándoles significado y organización (Matlin y Foley 1996). La organización, interpretación, análisis e integración de los espímulos, implica la actividad no sólo de nuestros órganos sensoriales, sino también de nuestro cerebro (Feldman, 1999). Diferencias Entre Los Conceptos (sensacion y percepcion) Se acepta generalmente que la sensación precede a la percepción y que esta es una diferencia funcional sencilla; en el proceso sensible se percibe un estímulo, como puede ser la alarma de una puerta, luego se analiza y compara –percepción– la información suministrada por ese estímulo y se resuelve si es necesario asumir una actitud alerta frente algún peligro o si simplemente es cuestión de apagar el dispositivo que accidentalmente accionó la alarma. Todo esto, aunque en esencia parece trivial, constituye el resultado de la acumulación de grandes volúmenes de información que se interrelaciona para llegar a una conclusión. Percepción y cognición. Este ejemplo nos remite a considerar el otro límite aún más impreciso que existe entre la percepción y la cognición. Ésta última involucra la adquisición, el almacenamiento, la recuperación y el uso del conocimiento. LA SENSOPERCEPCION Es el proceso realizado por los órganos sensoriales y el sistema nervioso central en forma conjunta. Consiste en la captación de estímulos externos para ser procesados e interpretados por el cerebro. Se presenta en 3 fases: detección, transmisión y procesamiento. En la detección el estímulo es captado por alguno de los órganos sensoriales, en la transmisión los órganos sensoriales transforman la energía proveniente del estímulo en señales electroquímicas que son transmitidas como impulso nervioso al cerebro y en el procesamiento el estímulo llega al cerebro donde es interpretado.